留守儿童帮扶

这个暑假是我第一次经历社会实践。对于一个刚高中毕业的学生而言，敢于接受挑战是一种基本的素质。虽天气严热，太阳高照，我毅然踏上了社会实践的道路。想通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。

小学高年级正是少年儿童身心发展的重要时期，即将进入青春期，自我意识不断增强，开始对自己周围的环境和生活有了更多的思考，他们开始不满足于单纯物质生活的满足，转而开始追求精神层面的满足。留守儿童在这一群体中也面临着成长、升学带来的种种心理压力，我们应当多关注这一群体的心理健康和幸福感情况。

缺乏从高幸福感的留守儿童和非留守儿童、低幸福感的留守儿童和非留守儿童间的共性进行比较，分析影响主观幸福感因素的研究。主观幸福感是可以通过积极心理干预提高的。虽然学者们在以往的研究中采用了绘画、体育锻炼、团体辅导、音乐等方式进行干预，但依然存在一些不足，缺乏对于儿童类型影响的研究。

比如，绘画课程对消极情绪无明显改善作用，且社团活动的方式难以长期坚持。团体训练对于改善男流动儿童的不良情绪有一定的效果，但对女流动儿童却未产生显著影响。体育锻炼相较于男生，女生没有男生主观幸福感情感维度水平提升的更明显。以往音乐干预多是以治疗心理问题为主要目的，探讨对于老年人群体、特殊群体的作用和影响。

幸福感是一个主观性较强的概念，时至今日，研究者也未能对其进行明确的概念界定，多数学者认为，幸福感是一个主观概念，不同的人有不同的标准。主观幸福感研究是积极心理学的一个重要分支，国外相关的研究始于20世纪50年代，1967年发表的《自称幸福感的相关因素》开启了国外关于主观幸福感的研究序幕。

研究表明，主观幸福感是当前正性情感和负性情感平衡的结果。其次，主观幸福感的获得与自身的把握能力，自主能力，接受能力，发展潜力，生活目的，环境适应力以及自我成长性有着重要关系。

而最被学界所广泛认可的，主观幸福感是个人依据自身的标准对其生活质量的整体性评价。基于国外关于主观幸福感的研究基础，国内的相关研究始于20世纪80年代。其中，主观幸福感是个人对其生活状态的主观反映。

而主观幸福感是指个体根据人格内心的标准整体性地对其生活的各个方面的质量所做的评估，是用来衡量个人生活质量高低的一个重要的综合性的心理指标。学习主观幸福感就是学生在学习前、学习过程中或者学习过程之后所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感。

乡镇、村级中学农村留守儿童主观幸福感低于县级中学农村留守儿童的主观幸福感。留守与非留守儿童主观幸福感存在差异。留守儿童的主观幸福感影响因素大致可以分为三类：第一类是人口统计学因素，包括性别，年级等。第二类是家庭因素，包括亲子关系、父母关系、是否独生子女等。

第三类是个体心理因素，包括歧视知觉、应对方式、人格因素、其他心理因素等。影响小学高年级留守儿童朋友满意度的因素有三个：其一，父母外地工作情况。高分组中，父母双方没有在外地工作，人数显著更多；低分组中，父母双方都在外地工作以及父亲在外地工作，人数显著更多。

其二，烦恼时的倾诉方式。高分组中，向关系亲密的人倾诉的情况下，人数显著更多；低分组中，不向任何人倾诉的情况下，人数显著更多。其三，老师对留守孩子态度。高分组中，很关心留守儿童的情况下，人数显著更多。

影响小学高年级留守儿童积极情感的因素有三个：其一，烦恼时的倾诉方式。高分组中，主动向别人诉说自己的烦恼以获得支持和理解情况下，人数显著更多；低分组中，不向任何人倾诉的情况下，人数显著更多。其二，班级和学校组织活动参加频率。高分组中，主动并积极参与到学校活动和经常参加的情况下，人数显著更多。低分组中，从不及偶尔参加的情况下，人数显著更多。其三，老师对留守孩子态度。高分组中，很关心留守儿童的情况下，人数显著更多。

在实践的这段时间内，我们穿街走户接触各种各样的人和事，这些都是在学校里无法感受到的，在学校里也许有老师分配说今天做些什么，明天做些什么，但在这里，不会有人会告诉你这些，你必须要知道做什么，要自己地去做，而且要尽自已的努力做到最好。在学校，只有学习的氛围，毕竟学校是学习的场所，每一个学生都在为取得更高的成绩而努力。无论是学习还是工作，都存在着竞争，在竞争中就要不断学习别人先进的地方，也要不断学习别人怎样做人，以提高自已的能力!记得高中老师曾经说过大学是一个小社会，但我总觉得校园里总少不了那份纯真，那份真诚，尽管是大学高校，学生还终归保持着学生的身份。我打听那些刚刚毕业的学长学姐，他们总是队我说要好好珍惜在学校的时间。在这次实践中，我感受很深的一点是，在学校，理论的学习很多，而且是多方面的，几乎是面面俱到;而在实际工作中，可能会遇到书本上没学到的，又可能是书本上的知识一点都用不上的情况。

爱”是非常重要的性格优势，校园文化潜移默化地影响着全校师生的意识和行为。学校不仅是教师向少年儿童传授知识的地方，学校更应该发挥学校这个大环境的作用。加强学校这个除了小家以外，赖以生存的小环境对于自身意义的了解，提升学生对美好、单纯的小环境的认可度、满意度，提高小学高年级留守儿童的学校满意度。

这次亲身体验让我有了深刻感触，这不仅是一次实践，还是一次人生经历，是一生宝贵的财富。在今后我要参加更多的社会实践，磨练自己的同时让自己认识的更多，使自己未踏入社会就已体会社会更多方面。

通过这次社会的实践，我学会了自立，懂得了关爱在留守儿童中的作用，为以后的工作和学习提供了宝贵的经验和教训，我会依次为起点，以后更加勤奋学习，锻炼自己的各方面的能力，努力提高自己的综合实力!

我们学生，只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥的不很理想。通过实践所学的专业理论知识得到巩固和提高。就是紧密结合自身专业特色，在实践中检验自己的知识和水平。通过实践，原来理论上模糊和印象不深的得到了巩固，原先理论上欠缺的在实践环节中得到补偿，加深了对基本原理的理解和消化“天将降大任于斯人也。必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤......”。在短短三天的实践活动中，汗水淋湿了我们的内裤，泪水模糊了我们的眼睛。但我们选择了坚持。我们把当代大学生的优秀品质和良好的精神风貌体现得淋漓尽致。

留守儿童是乡村发展的短板，也是最需要关爱帮扶的群体，做好留守儿童关爱救助保护工作，对振兴乡村具有重要的意义。为建立完善关爱留守儿童长效机制，即时解决留守困境儿童生活困难，逐步形成关爱留守困境儿童的共同行动和浓厚氛围，促进振兴乡村，加快脱贫攻坚的步伐。

我们走进火热社会，用汗和泪谱写一曲壮丽的青春之歌。这是爱的奉献，这是我们的无悔选择。我们撒播希望，同时拥抱丰收，就如新世纪的第一缕曙光，我的暑期社会实践也给青春留下了光辉灿烂的一笔。（沈秀珍）